調查法是按照一定的目的和計劃,間接地搜集研究對象有關的現(xiàn)狀及歷史材料,從而弄清事實,通過分析、概括等方法發(fā)現(xiàn)問題,探索教育規(guī)律。教育現(xiàn)象錯綜復雜,常常是許多因素交織在一起,因此,在研究過程中需要有針對性地收集先前...[繼續(xù)閱讀]

    實驗法是指在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的方法。在實驗中,研究者可以積極干預被試者的活動,創(chuàng)造某種條件使某種心理現(xiàn)象得以產(chǎn)生并重復出現(xiàn)。這是實驗法和觀察法的不同之處。實驗法按研究手段不同可以分為自然實驗...[繼續(xù)閱讀]

    教育經(jīng)驗總結法是依據(jù)教育實踐所提供的事實,按照科學研究的程序,分析和概括教育現(xiàn)象,揭示其內在聯(lián)系和規(guī)律,使之上升為教育理論的一種教育科研方法。教育經(jīng)驗總結是提高教育教學質量,提高辦學水平的可靠保障,是豐富和發(fā)展...[繼續(xù)閱讀]

    1. 教育心理學的研究對象與性質。教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學;教育心理學是一門偏重于應用的理論學科,偏重于社會科學的交叉科學;教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而開展的。...[繼續(xù)閱讀]

    一、 單項選擇題1. 教—學過程的三種過程是(　　)。A. 學習過程、教學過程和評價/反思過程　　B. 學習過程、教學過程和互動過程C. 學習過程、教學過程和思考過程　　D. 學習過程、教學過程和管理過程2. 教育心理學作為一門獨立...[繼續(xù)閱讀]

    心理發(fā)展概述心理發(fā)展的含義心理發(fā)展的階段特征心理發(fā)展的教育含義學生的認知發(fā)展與教育皮亞杰的認知發(fā)展理論維果斯基理論和心理發(fā)展認知發(fā)展與教學的關系學生人格的發(fā)展與教育人格發(fā)展的含義自我意識的發(fā)展個別差異與...[繼續(xù)閱讀]

    學習要求識記心理發(fā)展的含義理解學生心理發(fā)展的四個基本特征所謂心理發(fā)展,是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明,學生心理發(fā)展有以下四個基本特征:(1) 連續(xù)性與階段性。在...[繼續(xù)閱讀]

    學習要求結合實例理解童年期、少年期和青年初期的心理發(fā)展的主要特征(一) 童年期心理發(fā)展的主要特征童年期與我國的小學教育階段基本吻合。在這個階段,兒童開始接受正規(guī)的學校教育,為未來的進一步發(fā)展打基礎,做準備。所以...[繼續(xù)閱讀]

    學習要求識記學習準備和關鍵期的含義要促進學生的心理發(fā)展,我們要關注學生發(fā)展中的“學習準備”和“關鍵期”。(一) 關于學習準備學習準備是指學生原有的知識水平對新的學習的適應性,即學生在學習新知識時,那些促進或妨礙...[繼續(xù)閱讀]

    學習要求理解皮亞杰的認知發(fā)展四階段理論識記皮亞杰理論中影響思維發(fā)展的因素瑞士心理學家皮亞杰認為,兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單積累過程,而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構,使認知發(fā)展形...[繼續(xù)閱讀]